ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ | Дислексия, дисграфия, дизорфография | Величенкова Ольга
Как провести качественную диагностику речи? С чем связан интерес логопедов к нейролингвистике?Взгляд клинического психолога, нейропсихолога, кандидата психологических наук, ученицы Т.В. Ахутиной — Яны Паникратовой.
К сожалению, при обследовании речи часто можно встретить такую логику:
- даем пробу, которая, как мы считаем, оценивает состояние некого процесса/функции;
- если проба выполняется с ошибками, делаем вывод, что этот самый процесс/функция нарушен или недостаточно развит.
Проблема 1.
Нужно разделять добывание фактов и их толкование. Ошибки могут возникать и по многим другим причинам, кроме слабости/нарушения/недоразвития указанного процесса/функции.
Чтобы это понять, нужно качественно анализировать симптомы и предполагать:
- по каким причинам в принципе можно допустить ошибку в этой пробе,
- по каким причинам можно допустить именно такую, конкретную ошибку.
Проблема 2.
Если поднимемся на уровень выше — уровень обследования, а не пробы — в результате применения первой логики рассуждений у нас будет набор феноменов (процесс X нарушен сильно, процесс Y нарушен, но в меньшей степени, и т.д.). Этот набор фактов что-то приблизительно говорит о тяжести нарушений речи (при этом логический переход от пробы к нарушенному процессу может быть сделан неправильно), но ничего не говорит о механизмах нарушений.
Чтобы прикинуть механизмы нарушений, нам нужно взглянуть на информацию по ошибкам в каждой пробе целостно, как на единую картину. И посмотреть, есть ли нарушенный фактор (или несколько), который объясняет группу симптомов. Сделанный в результате этого вывод позволит понять, с чем работать в первую очередь, в чем корень проблем, и как с этим работать.
Проблема 3.
Многие пробы используются и в логопедической, и в нейропсихологической диагностике. Однако, про некоторые пробы логопеды как будто бы мало знают. Например, проба используется для оценки богатства словаря, при этом она входит в нейропсихологический золотой стандарт для оценки регуляторных функций.
Проблема 4.
Некоторые пробы слишком комплексные, недостаточно специализированные (нацелены оценить всё сразу) — от этого ещё сложнее может быть разобраться в причинах ошибок.
Проблема 5.
Специалист может смотреть узко на результаты диагностики — речь нарушена и точка. При этом получается, что он даже ни в чем не соврал, но такой вывод дает мало для дальнейшей работы. Здесь я говорю про "неречевые" механизмы речевых нарушений - например, серьезные нарушения зрительного восприятия или регуляторных функций.
💡Подробнее о нейропсихологических механизмах нарушений речи вы узнаете на курсе Яны Паникратовой "Обследование речи: между нейропсихологией и нейролингвистикой". Вы узнаете, как перейти от внешней констатации симптомов к разделению на возможные причины и следствия и выделению основной мишени для работы.
📍 По 30 октября на курс действует скидка до 50%, а на комплект курсов "Обследование речи: между нейропсихологией и нейролингвистикой" и "Логопедическое обследование школьников" действует скидка до 54%.
Также вы получите:
— 1 мес. подписки на Клуб Школьные технологии
— Кэшбэк 1200/1500 бонусов в засисимости от тарифа
— 2 Сертификата или удостоверения на 72 и 36 часов
🔗 Узнать подробнее о курсе и об Акции Если у вас установлено приложение,
вы можете сразу перейти в канал